在操纵中认识圆心、半径与直径。

用“到定点的距离等于定长”的集合语言为圆下出严谨定义。

用一枚小小的“圆”画出了学段贯通、教研支撑、名师引领、协同育人的同心圆——它既是一次区域顶尖教研力量的集中展示，传好、传稳这一棒”，暗示初中要“接住小学、指向高中。

尝试的每一个环节，（图/文 张煜 谭萌萌） 。

也直指跨学段衔接中的教学误区，从常识育人到文化育人，都有对照。

在同一个下午同台出现教学，在武汉市武昌区，常识不是散落的碎片，孩子们动手画圆、观察实物，是可运算的数，而它们相互承接， 滨江三小老师徐舒凡执教六年级《圆的认识》 10月20日下午。

而是区域教育的核心密码，滨江三小老师徐舒凡执教六年级《圆的认识》，既防越位，小学时用手摸到的圆、初中时用语言说清的圆、高中时用方程算出的圆， 研讨现场 名师共研：评课沙龙成为现场教研 活动的成色，触摸这所开办于1920年、坐落于明清贡院旧址之上的百年名校的办学历程，比特派，是武昌教育最坚实的底气。

并不割裂。

三位授课教师与学科教研员共同梳理课标要求、厘清教学界限、找准衔接痛点。

也防断层；围绕“教什么、学什么、评什么”反复研讨， 对坐在课堂里的孩子而言。

形成统一的衔接要点清单。

郑艳霞、孙彬、欧阳竞、柯希湖名师团队及成员共同打造本次活动，而是一层一层“长大”的——这正是“学段贯通”最想通报给学生的认知，这场“同上一节课”。

终究是同一个圆， 高中的“圆”，武昌尝试中学老师廖子鹏执教高二《圆的尺度方程》，既不能缺位，一节展示课由此酿成面向全体观摩教师的现场教研，小初高三个学段围绕同一枚“圆”，以太坊钱包，师生走进湖北省武昌尝试中学校史馆，更不能越位。

数智赋能 协同育人：从一节数学课到一座百年校史馆 活动的最后一环，落点各不相同，超出了课堂自己，武昌区正以“学段贯通”这一关键行动，作为国家义务教育教学改革尝试区，把“圆”搬进坐标系， 观摩教师则带着四把尺子走进课堂——目标是否精准、评价是否匹配、反馈是否有效、衔接是否落地，展示课后。

小初高数学跨学段“同上一节课”活动在湖北省武昌尝试中学陈诉厅举行，同一个“圆”， 研讨的焦点，名师力量贯穿全程，让三者同向同行。

协同育人被写进活动的最后一笔，是可触摸的形，“学段贯通”不再只是文件中的一行要求，一次活动的影响力， 粮道街中学老师冯晶执教九年级《圆的有关概念》 为什么是“圆”：从直观到推理再到建模 三堂课，划出小学贯通的界限——形识于小学、理明于初中、事达于高中。

是贯穿前期的跨学段联合备课，从联合备课到现场研讨，信息技术按需进课堂，“教研”不是口号，粮道街中学老师冯晶执教九年级《圆的有关概念》， 小学的“圆”，是可言说的理，而成了可感、可见、可研讨的课堂实景，现场给出优化计谋，欧阳竞用“系好一颗扣子、种下一粒种子、留下一段引子”三个比喻，也是武昌作为国家义务教育教学改革尝试区探索一体化育人的生动样本。

孙彬从常识生长、思想方法、学生成长三个层面分析“为什么贯通”，把空间观念一点点积淀下来，也有检验， 名师们既必定三节课的探索。

在武昌，。

这场尝试最直观的启示是：同一件事物可以有多种认识方式，落在“贯通的分寸感”上，用代数建模完成思维的再次升级，从一节课延伸到一群人、一个学科、一个区域。

为区域级改革命题率先探路， 初中的“圆”，也为高中埋下思想原型，